|
¿Por qué mejoran las tasas de fracaso escolar en Melilla
y no en Ceuta? Según el representante del Sindicato de
Trabajadores de la Enseñanza (STEs-Intersindical) en el
Consejo Escolar del Estado, el melillense José Luis López
Belmonte, porque la ciudad hermana partía de niveles de
escolarización “escandalosamente” bajos que ha remontado.
Por eso, mientras que en Europa no alcanzan un grado de
formación mínimo el 18% de los estudiantes, en España no lo
logra el 30% y en las dos ciudades el 40%, fija como
prioridad “ganar la batalla de la escolarización de 0 a 3
años” para equiparar estas tasas.
Pregunta.- El doble tomo ‘Aulas Interculturales’ recoge
las claves del proceso puesto en marcha hace 15 años.
¿Cuáles son las principales conclusiones que pueden
extraerse de ellos?
Respuesta.- Si en un momento determinado Ceuta y Melilla
eran un caso particular por la multiculturalidad que había
en sus aulas hoy esa característica se ha extendido a todo
el país. Las investigaciones, el trabajo en cada clase,
demuestra que hay una serie de métodos de trabajo que
funcionan en ese contexto. Seguimos estando muy lejos de
tener una aulas realmente interculturales, pero el camino de
recoger la diversidad de nuestro alumnado y reflejarlo en
las programaciones es nuestro reto en este siglo XXI.
P.- ¿Cómo se identifica a un ‘aula intercultural’?
R.- En las dos ciudades hay una población de origen europeo
y otra de origen bereber, en Melilla, y de origen árabe, en
Ceuta. En las aulas debe sentirse el respeto a las distintas
comunidades, tradiciones y culturas. Debe incorporarse al
currículum sus características propias porque todas aportan
al conjunto de la Humanidad elementos importantes... En
Melilla hace quince años que hay un día de fiesta musulmana
en los centros y aunque STEs-Intersindical apuesta por otros
criterios de elaboración de los calendarios escolares, más
cercanos a los europeos, pero también es bueno incorporar la
diversidad al mismo.
P.- ¿Cómo se ha abordado, en el ámbito lingüístico, la
diversidad del alumnado melillense, cuyos resultados en la
Prueba de Acceso a la Universidad han mejorado
sensiblemente?
R.- En Melilla tenemos el tamazight y en Ceuta el dariya.
Nosotros defendemos que se apoye, defienda y proteja
cualquier lengua minoritaria porque no se puede perder esa
riqueza que tienen ambas comunidades. No obstante nosotros
creemos que la lengua vehicular debe ser el castellano
porque es la que garantiza la igualdad de oportunidades.
P.- Nadie plantea en Ceuta que la lengua vehicular sea
otra, pero sí que el castellano se imparta de otra forma a
quienes tienen otra lengua materna
R.- En Primaria no se tiene asumida como tal una lengua,
aunque esto que digo no es una verdad dogmática. STE pidió a
[la secretaria de Estado de Educación] Eva Almunia que
impulsase un estudio sobre el fracaso escolar para saber qué
es lo que hay que hacer, pero ese trabajo todavía no ha
concluido. Hablamos de un proceso en el que es básica la
escolarización temprana. Ganamos la batalla del ciclo de 3 a
6 años y ahora hay que ganar la de 0 a 3.
R.- Este trabajo se plantea a largo plazo porque no puede
hacerse de otra manera. Si hoy revisamos las publicaciones
de hace quince años veremos que le falta contenido y
concreción. Eso sólo es posible lograrlo con el paso del
tiempo, analizando experiencias y distintas aportaciones.
P.- ¿Cuál es el mayor escollo con que se encuentra esta
línea de actuación educativa?
R.- La falta del apoyo necesario de las administraciones es
lo que genera mayor descontento entre el profesorado. Ceuta
y Melilla siguen teniendo aulas muy saturadas que dificultan
mucho el trabajo docente. Mientras en otras regiones cuando
se incorpora a alumnos con necesidades especiales se rebaja
la ratio de estudiantes aquí no se hace porque faltan
centros educativos. El profesorado de las dos ciudades
autónomas vive con un gran estrés el número tan alto de
alumnos que atiende, muchos con necesidades educativas.
P.- ¿Que las competencias en ambas ciudades sigan estando
en manos del Ministerio es un hándicap, entonces?
R.- Quienes gestionan la Educación en Ceuta y Melilla lo
hacen desde Madrid y de una forma que, a mi juicio, deja
mucho que desear. Los sindicatos siempre hemos reivindicado
que exista un organismo que gestione directamente en las dos
ciudades pero la situación es frustrante. Desde marzo de
2009 no hay reuniones... Existe una laxitud, un dejar hacer,
un no hacer nada, un todo para Ceuta y Melilla pero sin
contar con los protagonistas... Deja mucho que desear. Hay
muchos programistas, muchos recursitos, pero hay demasiadas
cosas importantes pendientes: los profesores siguen cobrando
menos que sus compañeros de la Península, no hay un
protocolo de actuación ante agresiones... El Ministerio de
Educación tiene una máxima muy triste: ‘Todo para Ceuta y
Melilla pero sin las dos ciudades’.
P.- ¿Le parecen útiles los recientemente creados Foros de
la Educación de ambas ciudades?
R.- Es una reivindicación antigua que se ha quedado en un
sucedáneo. El Ministerio no se ha atrevido a crear un
verdadero Consejo Escolar y ha montado un Foro con el
agravante de haber excluido a STE-Ceuta del mismo. Aquí
somos una entidad pequeña, pero a nivel nacional
representamos al 40% de la comunidad docente.
|
consejo escolar del estado
