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A modo de conclusión de estas I Jornadas sobre el español
como nueva lengua en Ceuta, entendida desde el punto de
vista de quienes la aprenden, se recogen en estas líneas las
ideas y propuestas presentadas tanto por los especialistas
que durante esta semana nos han hablado como por todos los y
las participantes que han querido enriquecerlas con sus
experiencias. En este sentido, estas conclusiones no tienen
carácter exhaustivo, sino que pretenden ser una secuencia
ordenada de ideas y propuestas para que la reflexión y el
debate no acaben en este momento. Si el debate está en la
calle, debemos dotarlo de un sereno sentido técnico y
profesional. Si el debate está en las escuelas, nos gustaría
que fuera pedagógico y diera como resultado nuevas
experiencias de innovación educativa, que, junto a las ya
existentes, sirvieran para constatar la validez de las
propuestas y para convertir el aprendizaje del español en un
instrumento para el éxito académico y la participación
ciudadana. Si el debate está en las instituciones
democráticas de gobierno, entonces les pedimos una constante
voluntad de profundización en este ámbito que permita la
necesaria toma de decisiones.
Punto 1.
Ceuta, al igual que el resto de España y de Europa, vive en
un contexto multilingüe. Esta realidad, por su misma
complejidad, justifica la celebración de estas jornadas y el
deseo de que se celebren otros encuentros académicos sobre
el mismo tema, para que podamos comprender todas las
implicaciones personales, sociales y educativas del
multilingüismo. Conocer otras realidades, nacionales e
internacionales, en nuevos encuentros académicos y
profesionales nos puede permitir una reflexión más informada
y una acción más eficaz.
Punto 2.
El profesorado ceutí ha desarrollado, en el transcurso de su
experiencia docente, estrategias de trabajo para la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y
para la enseñanza de las lenguas, especialmente para la
enseñanza del español, lengua oficial de escolarización, a
estudiantes que hablan otras lenguas. En este sentido, sería
recomendable la existencia de mecanismos de difusión de las
experiencias del profesorado ceutí, a través de jornadas de
intercambio, plataformas en la red o publicaciones
periódicas.
Punto 3.
El desarrollo de una conciencia intercultural y la
visibilización de la diversidad lingüística en la sociedad
es un proceso complejo. Por esta razón son necesarias
campañas de información y sensibilización sobre la
diversidad cultural y lingüística y su valor social y
personal.
Punto 4.
En el marco de la Ley Orgánica de Educación se contemplan,
como principios fundamentales, la exigencia de proporcionar
una educación de calidad para todos y todas y la necesidad
de que los componentes de la comunidad educativa colaboren
para conseguir ese objetivo tan ambicioso. En los Reales
Decretos de Enseñanzas Mínimas para Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria la comunidad educativa
tiene encomendada la misión de que su alumnado adquiera las
competencias básicas para la vida.
La primera de ellas es la competencia en comunicación
lingüística, llave para el desarrollo de las otras
competencias básicas. Esto significa que todo el profesorado
debe sentirse responsable del aprendizaje lingüístico de sus
estudiantes. En consecuencia, se necesita profundizar en la
reflexión y en la acción necesarias en los centros
educativos acerca de los mecanismos para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística.
Punto 5.
Las estrategias de intervención para la adquisición de las
lenguas se deberán basar en un enfoque centrado en el
alumnado. Esto implica que deberán tenerse en cuenta sus
conocimientos previos, aunque no hablen la lengua de
escolarización. Habrá que atender a la importancia del
filtro afectivo que tiene que ver con la relación que se
establecerá con la lengua misma y con sus hablantes para
conseguir una actitud positiva e integradora. Asimismo, esas
estrategias se apoyarán en los principios del enfoque
comunicativo, el aprendizaje basado en la integración de
lengua y contenidos y el trabajo cooperativo, todo ello
desde un enfoque plurilingüe tal como se refleja en el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas, elaborado por
el Consejo de Europa.
Punto 6.
El diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro, que formara
parte del Proyecto Educativo de Centro, puede ser una
estrategia para la reflexión y la acción educativa. En este
proyecto se debe recoger la realidad lingüística del centro,
los objetivos que éste se marca y los mecanismos de
enseñanza-aprendizaje que pone al servicio del desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística de los
estudiantes.
Punto 7.
La existencia de un Proyecto Educativo de Ciudad sería un
marco ideal para la consecución de los objetivos de los
Proyectos Educativos y Proyectos Lingüísticos de Centros.
Este Proyecto Educativo de Ciudad, fruto de un pacto por la
educación entre los distintos agentes sociales y educativos
de nuestro entorno, sería el espacio para el debate y la
innovación educativa en el cual se reflejarían las
necesidades de nuestros estudiantes, sus familias y la
sociedad.
Punto 8.
El profesorado es la pieza clave para una educación de
calidad. Así lo demuestran las múltiples experiencias que
cotidianamente se desarrollan en nuestras aulas y que en
muchas ocasiones son expuestas en encuentros en el Centro de
Profesores y Recursos de Ceuta o dentro de proyectos
europeos e internacionales. En este sentido, los docentes
exigen de la Universidad una apuesta decidida, a través de
la formación inicial del profesorado, para dar respuesta
equitativa a la diversidad en las aulas a través de
estrategias para la enseñanza de nuevas lenguas y el
desarrollo de destrezas y habilidades interculturales.
Asimismo, la formación permanente del profesorado debe
perseverar en la línea expuesta en estas Jornadas,
vinculando las experiencias del profesorado ceutí con las
contribuciones que docentes y especialistas puedan hacer al
respecto.
Punto 9.
Las instituciones organizadoras de estas Jornadas entienden
que es necesario continuar el trabajo emprendido a través de
líneas de investigación, publicaciones y diseño de
materiales que respondan a la realidad social y educativa de
Ceuta y animan a otras instituciones para que se sumen a
esta iniciativa.
Punto 10.
Ceuta posee una larga trayectoria en la gestión de la
diversidad en educación. En este sentido, se han realizado
valiosas reflexiones y experiencias educativas, relacionadas
con la adquisición, el uso y el fomento de la lengua
española, que podrían servir de modelo para otros contextos
similares. Así pues, animamos a todos los docentes a
continuar trabajando con ilusión y a plasmar y difundir
experiencias innovadoras que contribuyan, junto a otras
medidas necesarias, al éxito escolar de los protagonistas de
la educación.
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OPINIÓN
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CARTAS AL DIRECTOR
